針對新修訂的高中課程標準增加古詩文的背誦科目，是否增加學生負擔的問題，教育部教材局回應稱，不要認為要求背就是負擔，要根據(jù)學科特點。對于語文來講，過去推薦了14篇，現(xiàn)在變成了72篇，是在評估學生的學習能力基礎上，對加強傳統(tǒng)文化的具體落實。

教育部對此回應，首先從意義上，每個人，無論是學習、工作，肯定要干事，干事就是負擔，輕和重怎么判斷？應該看對個人、對社會有沒有價值。如果說花了很多精力、很多功夫干這個事，對個人的成長、對社會沒有太多的意義，沒有太多的價值，這就是負擔。再從方式上，如果孩子每天忙的的方式和成長關聯(lián)貢獻不是那么大，比如天天做題，對提高他的社會責任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有沒有幫助，就是負擔。所以我們減負要減這些負擔，不是簡單地談減負就是少學習、不學習。

這次高中課程修訂完以后，在傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育等方面進一步加強。依據(jù)是什么呢？

有三個方面：第一，傳統(tǒng)文化教育不是簡單地開一門課。首先要結合各個學科的特點，全科滲透，在修訂啟動大會上就部署了這個任務，14個學科，各科都要結合學科特點，有機地、自然地把傳統(tǒng)文化教育內容融入進去。

第二，相對義務教育階段，比重進一步增加。我們經(jīng)常說要保證打上中國底色，怎么打底色？得有一定的量。所以高中這次修訂中，量是有增加的。高中語文課標里有一句話，課內必讀書目中，傳統(tǒng)的經(jīng)典作品必須應占1/2以上，因為高中孩子學習古詩文的能力還是增高了。

第三，要求更高，不是簡單的知道，要從傳統(tǒng)文化的學習當中汲取營養(yǎng)，真正注入中國傳統(tǒng)文化的基因，打上中國底色。比如語文，是不是一講背誦就是負擔？這個還不能一概而論，要結合學科特點。

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